Comentario artes visuales...

Hola compañeros, a falta de espacio en la red...

"Mis ojos hablarán aunque mis labios se queden sin voz" Blais de Ot.

Creo que esta frase expresa la intención de la imagen. Aunque el ser humano posee olfato, tacto, sentido del gusto y sensorial, la vista es una gran herramienta de información. Desde pequeños, aprendemos a relacionarnos y socializar por medio de imágenes, y el resto de nuestras vidas seguimos haciendo uso de esta información.

Los éxitos publicitarios han sido porque esa representación logro un impacto en los receptores, algo que se puede relacionar y encontrar un significado. Nuestros estudiantes responden mejor a los estímulos visuales, entonces, seamos parte de la "publicidad" de la educación.

Ligia Caro.

Comunicación y mediación.

El proceso didáctico como proceso de comunicación.
Al comunicarnos establecemos algo en común con alguien, podemos hablar de frente a frente o también a través de las nuevas tecnologías, es decir, emplear la comunicación en forma indirecta. Se debe tener cuidado de los recursos utilizados para este fin, ya que en este proceso es necesario que el significado de los términos, imágenes y símbolos sean los mismos para el emisor y el receptor.
La educación tradicional se caracterizaba por ser de tipo transmisor, el profesor envía mensajes a sus receptores y no tienen retorno, no tienen respuestas porque no hay interactividad. Sin embargo, las nuevas tecnologías en la educación obligan a la interactividad, logrando la retroalimentación y estar sintonizados alrededor de las posibilidades de formación. También es importante decir que el comportamiento no verbal es fundamental.
¿Existe una relación entre la educación y la comunicación? Yo creo que sí. Es innegable que la educación se basa en la comunicación para la construcción de significados, y no radica solamente en utilizar los recursos como tablero, papelógrafo, proyectores, mapas, computadores, sino que además se necesita de los recursos personales, psicológicos y pedagógicos posea el profesor. Una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal, y es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Además, al usar la comunicación en el proceso educativo, es necesario reconocer las funciones del emisor (la fuente), el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación. Esta última sirve para definir qué es correcto o incorrecto, por qué y cómo se puede mejorar.
Con la existencia de nuevas tecnologías y el uso de información en todos los niveles (niños, jóvenes y adultos) se requiere la generación de significado común, para lo cual debemos compartimos los códigos y sistemas de signos. Peirce define tres categorías de signos: el Ícono (se parece de alguna manera a su objeto), el índice (establece una conexión real entre el signo y el objeto) y el símbolo: (la conexión con su objeto es resultado de una convención, acuerdo o regla).
Las nuevas tecnologías no son la solución del aprendizaje, Ferreiro menciona: “los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas" y Cysneiros afirma que nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos, por lo que es importante que el docente analice el uso de estas herramientas para lograr una mediación pedagógica exitosa.
La mediación pedagógica será toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos, independientemente del nivel de estudios en que se encuentre.
Barbero, Gutiérrez Pérez y Prieto Castillo, afirman que: si todo lo que el hombre hace está mediado, reconozcamos entonces como un espacio de reflexión y trabajo la mediación educativa. Es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico. La forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber específico y pedagógico se refleja mediante la tecnología que escogemos para proponer el objeto de estudio ante la clase, con miras a un verdadero proceso de formación integral desarrollando estudiantes con capacidad para resolver problemas de la vida personal y profesional.
Ligia Caro.

¿Cómo enseñar mi asignatura?

Creo que esta pregunta es clave en nuestro quehacer diario. En mi caso imparto la materia de química y trato de combinar el método inductivo y deductivo. En el Colegio de Bachilleres tenemos designado el 70% de la calificación a las actividades basadas en el constructivismo, el 30% restante se centra en laboratorio y de manera conductista los conceptos básicos del estudiante.
El diagnóstico de conocimientos previos, empleo de mapas conceptuales y mapas mentales (estos en particular les agradan más a los de primer año), dinámicas y juegos para reafirmar lo ya adquirido o comprobar que está anclado (por ejemplo: al pase de lista en vez de decir presente mencionan un elemento de la tabla periódica). Utilizamos ejemplos a partir de dudas generadas del tema (tratamos de vincular las ideas que salgan de la clase con el tema), ejercicios y problemas, son algunos de los recursos que empleo en la asignatura.
Además me apoyo en exposiciones orales de manera individual y en equipo, en estas se puede usar papel bond, proyector, videos e incluso diseñar concursos para estimular al grupo. Carteles, proyector de acetatos, presentaciones ppt, ejercicios y problemas en clase, lista de cotejo, guía didáctica, portafolio de evidencias. Recursos de la web: páginas interactivas, videos de reacciones químicas. Programas de aplicación: laboratorios virtuales.
Aunque me gustaría que mis alumnos dispusieran de todo el tiempo para revisar el material en las sesiones, el seguimiento del programa me lo dificulta. Lo que he implementado es que les dejo las páginas para que los interesados revisen en su tiempo libre.

Así que también comparto mi perspectiva de las siguientes páginas que puedo implementar en mis sesiones:

Revista Enseñanza de las Ciencias - Bienvenido/a la Revista Enseñanza de las Ciencias
En esta revista se encuentran diferentes publicaciones de temas específicos, favoreciendo el conocimiento particular. Está dirigido a los docentes o especialistas. Es una herramienta de profundización y de actualización del maestro que posee internet. Promueve la discusión e interpretación de datos.

http://www.cife.unam.mx/Programa/D15/A02Inge/12JoaquinAguayoCamargo.pdf
El programa describe brevemente el proyecto de las ciencias de la tierra y los propósitos de este. Desafortunadamente, no establece los pasos a seguir, sin embargo se puede aprovechar la idea principal para generar interés en los estudiantes a partir de un problema en la comunidad.

EDUTEKA - Proyectos de Clase
Esta página ya la habíamos revisado en el módulo anterior. Es un recurso complementario a nuestras actividades. En lo personal, cada uno de los proyectos que se presentan en el área de ciencias naturales puede ser aprovechado para evaluar complementariamente la asignatura de química. Todo depende del enfoque. Me parece que es una excelente oportunidad de trabajar en equipo con otros profesores.

Didáctica de la Química
Esta página creo que es innovadora, sin embargo está dirigida a estudiantes más avanzados. Se puede aprovechar de ella las actividades realizadas en las jornadas pues promueven el trabajo colaborativo. El docente puede cambiar el nivel de complejidad para adaptarlo a sus estudiantes.

e-México Didáctica de la química y vida cotidiana
Esta página me gusto mucho, porque provee de enlaces interes para el alumno y el docente: libros, experimentos, imágenes, videos. En general, me parece que la propuesta de este proyecto es una de las mejores y que con ella se puede llegar a desarrollar o fortalecer algunas de las competencias de los alumnos.

Sigamos en la construcción de nuevos saberes y empleo de herramientas.

Ligia Caro.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El proceso de aprendizaje es complejo, para generarlo se necesita primero conocer que se va a enseñar, cómo lo vamos a enseñar, que se pretende con lo enseñado y cuál es la utilidad de este conocimiento. Otros factores que pueden influir durante este proceso son: la edad del alumno, maduración, entorno, las formas de comunicación y las herramientas empleadas.
A mi parecer, los términos de competencias, aprendizaje, aprehender, aprendizaje significativo, aprendizaje situado, acción y facilitador son pieza clave en el contexto de la RIEMS.
Para aprender se requiere de aprehender, es decir, reorganizar nuestros esquemas cognitivos con el fin de adquirir nuevos conocimientos y que estos se encuentren disponibles para ser utilizados en el momento requerido.
Para mí, el aprendizaje no puede ser medible solamente con realizar algunas preguntas, sobre todo si estamos trabajando con enfoque en competencias. Durante el proceso de enseñanza se debe de estar pendiente de las necesidades académicas del alumno pues las habilidades y destrezas se desarrollan o fortalecen durante la enseñanza, logrando adquirir nuevos esquemas de conocimiento.
Una herramienta que me parece adecuada es la rúbrica de evaluación, ya que sirve de guía para determinar si el alumno posee esas habilidades, destrezas y valores, además, establece claramente cual es la finalidad del proceso, es decir, el producto del aprendizaje.
La lectura de “El aprendizaje y el desarrollo de competencias” de Xavier Vargas, es estupenda, la recomiendo para todos los docentes que tienen duda de cómo establecer la reforma y para aquellos que quieran transformar o renovar su visión. Este documento nos provee de reflexiones interesantes y diversos puntos de vista, por lo que el lector, revisa, construye y reconstruye las ideas que posee, por lo tanto, es una herramienta que apoya la formación de nuestros esquemas cognitivos.
¿Estamos de acuerdo en que ahora somos competentes?
Ligia Caro.

Concepciones de aprendizaje con enfoque en competencias.

Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más…
El proceso del aprendizaje es complejo. Las teorías que han sido el apoyo de las corrientes educativas nos reflejan una parte del significado del aprendizaje, pues en cada una de ellas se toma como referencia el proceso mental, el contexto del estudiante, la forma de enseñar del maestro y la maduración psicológica.
Después de revisar el documento “Concepciones de aprendizaje” de Pere Marqués me parece que las teorías que se concuerdan mejor con el enfoque de aprendizaje por competencias son: el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, el constructivismo de J. Piaget, el socio-constructivismo de Vigostki y el cognitivismo de Gagné.
En el aprendizaje por descubrimiento se utilizan situaciones reales para que el alumno resuelva con ayuda de los conocimientos adquiridos, es decir, pueda aplicarlos y transferirlos para lograr el objetivo de la enseñanza. Asimismo, el aprendizaje significativo, se apoya en la utilización de los conocimientos previos. El docente presenta las situaciones de aprendizaje de forma útil, lo que motiva la comprensión del proceso.
El constructivismo se basa en transformar el conocimiento debido a la interacción del estudiante con el medio, por lo tanto, el alumno es pieza clave en la situación presentada por el profesor, logrando resolver el problema por medio de la construcción de nuevos conocimientos. En el socio-constructivismo, el proceso de “andamiaje”, es importante pues facilita la construcción de saberes a partir de experiencias reales y de la colaboración.
Finalmente, en el cognitivismo, el estudiante responde motivado al desafío planteado por el profesor. El docente, previamente ha planificado las actividades tomando en cuenta las condiciones del aprendizaje, para observar un cambio en la conducta o en la capacidad del joven.
A mi parecer, estas son las teorías base del aprendizaje en competencias. Sin embargo, debemos reconocer que el conductismo, es sumamente útil cuando el estudiante necesita de elementos de apoyo definidos para la construcción de un nuevo conocimiento, y que el conocimiento del proceso de la información es necesario para el uso de las computadoras y la navegación por la red de internet, por lo que nos sirven como herramientas complementarias en el proceso de enseñanza.
Ligia Caro.

¿Se pueden hacer tareas en la red?

Después de realizar la investigación y realizar el diagnóstico de la comunidad en donde trabajo he encontrado lo siguiente:
Con ayuda de este modelo el estudiante puede adquirir habilidades que les permitan aprender a aprender de manera autónoma e independiente durante el resto de sus vidas. Como bien ha sido señalado: “el significado de "saber" ha pasado de poder recordar y repetir información a poder encontrarla y utilizarla”. (Simon, 1996).
En las encuestas realizadas se observa que casi el 25% de los estudiantes cuenta con una computadora y el 20% cuenta con conexión a internet en casa. En otros casos, los estudiantes pagan de 7 a 10 pesos por la hora del servicio, asimismo, algunos ellos acuden a centros con distribución gratuita de internet como bibliotecas, parque en línea o unidades de información del ayuntamiento. La mayoría de los estudiantes entrevistados pertenece a una familia de 3 a 5 personas que percibe entre 3000 y 4000 pesos mensuales, por lo que sólo usan el internet dos o tres veces a la quincena para efectuar todas las tareas por medio de la red y así no perjudicar la economía familiar.
La escuela cuenta con internet inalámbrico, el cual en ocasiones se deja abierto para que sea utilizado por los estudiantes en su tiempo libre. Si bien se tiene acceso a la información, es clave decir que debemos de verificar el origen de esta, pues no todas las páginas de la red son confiables.
Como estamos en una época marcada por el cambio, es necesario que el joven se desenvuelva adecuadamente en el siglo XXI y por lo tanto tenga un buen uso de las TIC, desarrollando las competencias del manejo de información.
Con el modelo gavilán el alumno: define el tema, formula preguntas, busca fuentes de información confiables, analiza, sintetiza, clasifica y evalúa la información que encuentra. Así que cada paso contribuye a la formación de las competencias en el alumno. En este ejercicio me percaté que algunos de los alumnos me hicieron sugerencias de mejora a las encuestas y la forma de organización de los datos. También están interesados en conocer los resultados de la encuesta, por lo que les ofrecí compartir algunos datos globales a manera de porcentajes.
Creo que este modelo, ayuda de manera ordenada a la adquisición de competencias, y sobre todo, favorece que el alumno se dé cuenta de cómo ha adquirido esas competencias así como la manera como se manifiestan. Definitivamente, el modelo gavilán, puede ser utilizado en diferentes etapas, pero es nuestra responsabilidad diseñar al proceso adecuadamente para obtener los resultados que esperamos sin perjudar la economía del estudiante.
Ligia Caro.

La aventura de ser maestro.

La aventura de ser maestro de José Esteve, maravillosa reseña de cómo nos transformamos al ejercer la docencia.
El primer día de clase… como olvidarlo. En mi experiencia personal, enfrentarme a un grupo más numeroso, me hizo pensar en arrepentirme, es muy diferente cuando solo asesoras grupos de 20 personas máximo. Generalmente, los maestro que no tenemos bases en la docencia, hacemos una retroalimentación de cada clase impartida para determinar los errores y eliminarlos. Como bien dice Esteve: somos maestros de “ensayo y error”.
En mi caso, aunque estudié la licenciatura en química, tenía claro que el ejercer la labor docente también era uno de mis objetivos. Considero que cuando realmente te encuentras satisfecho con tu vocación, esto ya no es un trabajo, es un placer.
Particularmente, leí acerca de técnicas para dialogar con los alumnos y realizar lo que denominamos “negociaciones”. Aún después de seis años como docente siento que todavía me hace falta prepararme día a día para ser mejor docente. Ansío alcanzar la libertad, pues reconociendo el proceso de globalización en la que vivimos, es importante estar actualizado y conocer las tendencias, para poder lograr una comunicación efectiva con el joven.
La convivencia diaria con los estudiantes es una motivación. En ellos y con ellos redescubrimos el quehacer del docente. Los jóvenes de ahora tienen mucha información a su alcance, desafortunadamente, el mal uso de esta información llega a confundirlos si no tienen una orientación adecuada.
Afortunadamente, creo que los maestros que nos encontramos comprometidos con la educación siempre estamos disponibles a cambiar nuestra forma de pensar y a renovar nuestro perfil educativo, enfrentar las realidades de nuestra comunidad y ser capaces de afrontarlo para llegar a ser vencedores.
¿Cuál es la parte difícil?, encontrar la manera de encender ese deseo de aprender en aquellos que no tienen interés. Enterrar en el alumno la duda de… ¿será realmente necesario?, ¿qué pasaría si…? Es una buena manera de introducirlo al nuevo conocimiento o enganchar el ya adquirido.
Creo que el buen maestro “sabe” que es bueno. No necesita de reconocimientos personales. Sabe que frase decir y encontrar las palabras adecuadas hace que la tarea de transmitir sea más fácil y dinámica. El premio: basta con una sonrisa de agradecimiento.
Como consejo, cuiden el dominio en cuanto los canales de comunicación. Este punto es importante, ya que la estimulación auditiva es esencial para mantener “viva” una sesión de clase.
Si bien es cierto, que la remuneración económica es importante, creo que somos los maestros los que debemos revalorar la condición docente. Creo que si seguimos en esta noble labor es porque tratamos de rescatar el “barco hundido”.
Éxito para todos los compañeros.